این سایت در حال حاضر پشتیبانی نمی شود و امکان دارد داده های نشریات بروز نباشند
نقد زبان و ادبیات خارجی، جلد ۱۷، شماره ۲۵، صفحات ۲۱۱-۲۳۷
عنوان فارسی تکلیف بله، اماچه نوع تکلیفی می تواند به بیشترین میزان پیشرفت و انگیزه منجر شود؟
چکیده فارسی مقاله چکیدهمطالعه حاضر تأثیر انواع مختلف تکلیف را بر روی میزان پیشرفت و انگیزه زبان آموزان بررسی می کند. تا کنون شش نوع مختلف از تکلیف معرفی شده اند: تمرینی، آماده سازی، گسترده و مداوم، اکتشافی هدایت شده، دنیای واقعی و پروژه ها. در این مطالعه 51 نفر از زبان آموزان بزرگسال کانون زبان ایران در سطح متوسط انتخاب و به سه گروه 17 نفره تقسیم شدند. به گروه اول فقط تکلیف تمرینی، به گروه دوم تکلیف آماده سازی و به گروه سوم تکلیف گسترده داده شد. مدت انجام این مطالعه یک ترم (20 جلسه) بود و در نهایت نتایج آزمون پایان ترم کانون و امتحان شفاهی برای سنجش میزان پیشرفت و نتایج یک پرسشنامه و یک مصاحبه نیمه ساختارمند برای بررسی انگیزه زبان آموزان مورد استفاده قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزارهای SPSS (برای آزمون پایان ترم و امتحان شفاهی) و NVivo (برای پرسشنامه و مصاحبه) انجام شد. در نهایت در آزمون پایان ترم دوگروه تکلیف آماده سازی و تکلیف گسترده پیشرفتی بیشتر از گروه تکلیف تمرینی داشتند و در امتحان شفاهی هم گروه تکلیف گسترده بهترین عملکرد را از خود نشان داد. همچنین دو گروه تکلیف آماده سازی و تکلیف گسترده به عوامل انگیزشی بیشتری در پاسخ های خود اشاره کردند.
کلیدواژه‌های فارسی مقاله واژه های کلیدی تکلیف تمرینی، تکلیف آماده سازی، تکلیف گسترده، پیشرفت، انگیزه،
عنوان انگلیسی English Homework, Achievement, and Motivation
چکیده انگلیسی مقاله English Homework, Achievement, and Motivation IntroductionIn many countries of the world, homework accounts for a considerable proportion of study time (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Xu, 2005). At the same time, the effectiveness of homework has been discussed a lot, and studies investigating the relationship between homework and achievement have produced mixed results. Most previous research on homework has focused on homework time and analyzed the relationship between homework and achievement (Cooper, Robinson, & Patall, 2006). However, according to Corno (1996), homework is a complex process affected by a variety of factors. Previous research fails to reflect the complexity of the variables involved in homework assignment and homework completion, and the methodological pitfalls of many studies make it difficult to draw firm conclusions about the strength of the homework achievement relationship (Trautwein, 2007). Background StudiesThe few empirical studies to date that have included homework variables indicate beneficial effects of homework. For instance, in their comprehensive study Trautwein, Niggli, Schnyder, and Lu¨dtke (2009) asked teachers about their homework attitudes and behaviors. Overall, they found a relatively low emphasis on drill and practice tasks and a high emphasis on motivation. Cooper (1989) distinguished between homework containing same-day tasks and homework including elements of practice and preparation and found that cognitively more demanding homework assignments were much more favorable and beneficial.In another study, using structural equation modeling, Keith and Cool (1992) found that giving a combination of practice and project homework was positively associated with a higher motivation, which in turn was positively related to achievement. Method The present study examines the effect of different types of homework on learners' language achievement and motivation. Six types of homework have been introduced naming practice, preparation, extensive, guided discovery, real world, and project homework. In this study 3 groups of intermediate level students were chosen from ILI in Babolsar each group containing 17 adult female learners. The first group had only practice homework (the ILI workbook), the second group received preparation homework and the third group had to do extensive homework. The treatment took a whole term (20 sessions) and the ILI final exam scores in addition to an oral exam were used to measure the students' achievement. A questionnaire was also employed which consisted of close and open ended questions. Furthermore, 12 learners (4 learners of each group) participated in a semi-structured interview in Farsi at the end of the term.Conclusion / Discussion The results of the final and oral exam were analyzed using SPSS and the qualitative data of the questionnaire and the interview have been examined with N-VIVO (8).The 2nd and 3rd groups outperformed in both final and oral exams. The group with extensive homework outperformed the other two in oral exam. And the group with extensive homework had the highest level of motivation while preparation homework group was next. 
کلیدواژه‌های انگلیسی مقاله واژه های کلیدی تکلیف تمرینی, تکلیف آماده سازی, تکلیف گسترده, پیشرفت, انگیزه
نویسندگان مقاله آزاده رجائی |
دانشگاه تهران

داود برزآبادی فراهانی |
دانشگاه تهران

نشانی اینترنتی https://clls.sbu.ac.ir/article_100897_93aa0533ee708f60c6f7e40a28f14985.pdf
فایل مقاله فایلی برای مقاله ذخیره نشده است
کد مقاله (doi)
زبان مقاله منتشر شده fa
موضوعات مقاله منتشر شده
نوع مقاله منتشر شده
برگشت به: صفحه اول پایگاه   |   نسخه مرتبط   |   نشریه مرتبط   |   فهرست نشریات